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ELABORACION DEL PROYECTO (PEC)

Es importante la creación de un Proyecto Educativo de Centro como elemento unificador e indispensable para la labor docente. En éste se reflejan aspectos organizativos (distribución del centro, número de unidades, etapas y ciclos, número de docentes, actividades extraescolares y otros). Es la “filosofía del centro”

Gracias a este documento se garantiza a los padres a elegir la enseñanza y el centro que más convenga o que más agrade a los padres de los alumnos.

Nuestro P.E.C, es nuestra carta de presentación de nuestros valores, intereses, apreciaciones e ideologías aceptadas por toda la comunidad escolar que se dispone a lo largo de esta web, es por tanto pública y de alcance tanto a los padres como a las autoridades pertinentes.

Se tiene en cuenta que el trabajo parte de documentos y prácticas que el centro posee, por lo que hemos procedido a desarrollar el PCC. Se adecuan los objetivos generales de la Educación Primaria al contexto en el que se encuentran, para lo cual nos reunimos semanalmente y secuenciamos los contenidos de las áreas de conocimiento a los ciclos existentes además de los criterios metodológicos y de organización espacio temporal. La evaluación demuestra la utilidad de los debates como metodología de trabajo.

El centro elabora una estructura organizativa en la que existen las asambleas de clase, de ciclos y generales. Las reuniones requieren clarificar el objetivo genera y medidas para llevarlo a cabo. Se deben tener en cuenta los avances y evitar la generalización. Consiste en un tipo de participación que crea en el alumnado y el profesorado un pensamiento social, autoestructurante y una inteligencia práctica y resolutiva.

Los equipos de ciclo estudian la especialización del profesorado para su asignación. Cada ciclo cuenta con un coordinador miembros de la C. Pedagógica. El departamento de orientación, los tutores y los profesores de apoyo colaboran en los programas específicos elaborando, revisando y evaluando las adaptaciones curriculares individuales. Los Equipos de trabajo que elaboran los proyectos son formados por el claustro.

Se recurre al agrupamiento flexible para que cada alumno pueda trabajar determinadas áreas agrupado según un criterio distinto dependiendo de éstas. La agrupación va dirigida a alumnos con dificultades. Se agrupa a los alumnos y los profesores por áreas graduadas y no graduadas no definitivas. La experiencia resulta un éxito, observándose a los alumnos satisfechos y más motivados y los profesores a favor del empleo de estas agrupaciones.

Se pretende adecuar el tiempo y el espacio a las necesidades educativas de ciertos alumnos, siendo la solución la conformación de agrupamientos flexibles. Para ello se comienza por crear grupos naturales, formados por los propios alumnos, que seguirá un horario más flexible y funcional con cambios todas las semanas. Se adaptará cada aula del centro para albergar una actividad determinada, aprovechando que se cuenta con el especio suficiente. La experiencia finaliza de forma positiva, planteándose aplicar esta metodología en otros niveles del sistema educativo.

Se pretende aprovechar todos los espacios, tanto internos como externos, que existen entre las aulas para proponer juegos simbólicos, didácticos, de expresión plástica, o incluso una grana y un huerto, y una estación meteorológica y una emisora. Todo ello seguirá una metodología de pequeños grupos. Para ello se lleva a cabo un plan de aprovechamiento de los espacios, que consiste en habilitar espacios situados en los pasillos o en lugares que no eran utilizados del exterior, para lo que utilizan elementos como armarios, mesas, puertas plegables… que ayudaban a crear un espacio acogedor y adecuado. La escuela valora positivamente el rendimiento conseguido mediante el proyecto. Los nuevos espacios que se han ido creando permiten nuevas experiencias, que son enriquecedoras para los niños. Además consolidan la adquisición de hábitos personales y sociales tanto a nivel individual como colectivo

Se plantea como objetivo en el Proyecto Educativo de Centro la consecución real de un bilingüismo equilibrado, introduciendo el aprendizaje temprano del inglés como segunda lengua. Se observan problemas de limitación en la aplicación del sistema de inmersión progresivo, por lo que se plantea la necesidad de la sustitución de metodologías y materiales didácticos por unos más específicos en este ámbito. Los resultados que se obtienen están siendo positivos

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